1. INTRODUCCIÓN
Queridas familias y alumnado,
Aquí encontrarán información útil sobre el proceso de enseñanza
y aprendizaje que atravesarán este curso escolar. Podrán encontrar información detallada sobre las competencias que
debe desarrollar el alumnado mediante el trabajo en el área de Francés como
Segunda Lengua Extranjera, así como los objetivos que deben alcanzar y las
herramientas con las que serán evaluadas y evaluados durante el proceso
educativo, las rúbricas (Ver
apartado 5.1).
Al alumnado , les
animamos a que consulten el texto para que tomen conciencia de este curso. A las familias, les animo a que se acerquen a sus hijos e hijas siempre con el objetivo de ayudarles, desde el conocimiento y la comprensión del trabajo que se realiza, con
tanto amor y dedicación en la escuela, tanto por parte del alumnado como del
profesorado.
Muchísimas
gracias por su atención. Quedo a su disposición para cualquier consulta.
Un
saludo afectuoso,
Sebastián
Fernández.
2. OBJETIVOS
DEL ÁREA SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA (FRANCÉS) EN ANDALUCÍA
La LOMCE,
según la Orden de 17 de marzo de 2015,
por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria
en Andalucía, indica que la enseñanza del área de Lengua Extranjera tendrá como
finalidad el logro de las siguientes competencias en la etapa:
O.LE.1. Escuchar y
comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando las
informaciones trasmitidas para llevar a cabo tareas concretas diversas y
relacionadas con su experiencia.
O.LE.2. Expresarse e
interactuar en situaciones sencillas y habituales, utilizando procedimientos
verbales y no verbales y atendiendo a las reglas propias del intercambio
comunicativo para responder con autonomía suficiente y de forma adecuada,
respetuosa y de cooperación y correcta en situaciones de la vida cotidiana.
O.LE.3. Escribir
textos con fines variados sobre temas tratados previamente en el aula y con
ayuda de modelos.
O.LE.4. Leer de
forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e
intereses, para extraer información general y específica con una finalidad
previa.
O.LE.5. Aprender a
utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance, incluidas las
nuevas tecnologías, para obtener información y para comunicarse en la lengua
extranjera.
O.LE.6. Utilizar
eficazmente los conocimientos, experiencias y estrategias de comunicación
adquiridos en otras lenguas para una adquisición más rápida, eficaz y autónoma
de la lengua extranjera.
O.LE.7. Valorar la
lengua extranjera y las lenguas en general como medio de comunicación entre
personas de distintas procedencias y culturas desarrollando una actitud
positiva hacia la diversidad plurilingüe y pluricultural integrada en nuestra
comunidad andaluza.
O.LE.8. Manifestar
una actitud receptiva, de confianza progresiva en la propia capacidad de
aprendizaje y de uso de la lengua extranjera
O.LE.9. Identificar
aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como estructuras
lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera, usándolos como
elementos básicos de la comunicación.
Las lenguas extranjeras son actualmente un elemento
clave en la construcción de la identidad europea: una identidad plurilingüe y
multicultural, así como uno de los factores que favorece la libre circulación
de personas y facilita la cooperación cultural, económica, técnica y científica
entre los países.
La necesidad de conocer varias lenguas extranjeras
adquiere cada vez más importancia para poder participar en los campos de las
relaciones internacionales, de la cultura, de las ciencias, de la técnica y del
trabajo. Tener la oportunidad de conocer otras lenguas permite situarse en un
plano de igualdad con personas de otros países y prepararse para un espacio
geográfico en el que el dominio de varias lenguas, al convertirse en un hecho
habitual, contribuirá sin ninguna duda a un mayor entendimiento entre los
pueblos.
3. COMPETENCIAS
A
efectos de la Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se
desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía
“las competencias son las capacidades para
aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa
educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la
resolución eficaz de problemas complejos”.
3.1. CONTRIBUCIÓN
DEL ÁREA A LA CONSECICÓN DE LAS COMPETENCIAS
Un área lingüísticas como la Segunda Lengua
Extranjera (Francés) contribuye al desarrollo de ciertas competencias clave del
currículo ya que son instrumentos privilegiados para la comunicación, la
inserción en la sociedad, la expresión de los sentimientos, la representación
del mundo y el fomento de la creatividad.
De una manera directa, el estudio de una lengua
extranjera contribuye al desarrollo de la Competencia
en comunicación lingüística (CCL), completando, enriqueciendo y llenando de
nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general.
El aprendizaje de una lengua extranjera, basado en el desarrollo de habilidades
comunicativas, contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo
sentido que lo hace la primera lengua.
El lenguaje es el principal vehículo del pensamiento
humano, la herramienta más potente para la interpretación y representación de
la realidad y el instrumento de aprendizaje por excelencia, de ahí que el área,
en la medida que contribuye a la mejora de la capacidad comunicativa general,
lo hace también a la Competencia de
Aprender a Aprender (CAA) en cuanto que se promueve la reflexión sobre el
propio aprendizaje, para que cada niño y cada niña identifique cómo aprende
mejor y qué estrategias son para ellos/as más eficaces. En relación con esta
competencia, el uso del Portfolio Europeo de las Lenguas fomentará su reflexión
sobre su propio aprendizaje.
A su vez las decisiones que provoca esta reflexión
favorecen la autonomía y, en este sentido, se puede afirmar que la lengua
extranjera contribuye también al desarrollo de la Competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE).
Todas estas competencias citadas están en la
actualidad en relación directa con la Competencia
Digital (CD). Las tecnologías de
la información y la comunicación ofrecen la posibilidad de comunicarse en
tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e
inmediato a un flujo incesante de información que aumenta cada día. El
conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse
utilizándola. Y, lo que es más importante, crea contextos reales y funcionales
de comunicación.
Este área contribuye en buena medida al desarrollo
de las Competencias Sociales y Cívicas
(CSC). Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse, pero también
son vehículo de transmisión cultural. Aprender una lengua extranjera implica el
conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes
comunidades de hablantes de la misma. Y a la competencia en Conciencia y expresiones culturales
(CEC), Esta competencia implica un
conocimiento básico de las diferentes manifestaciones culturales, una actitud
abierta, respetuosa y crítica frente a la diversidad de expresiones culturales.
4.
CONTENIDOS
El desarrollo de los contenidos en el
presente proyecto de Segunda Lengua Extranjera de 3º, 4º, 5º y 6º de Primaria
sigue las directrices establecidas en la actualidad por la Consejería de
Educación de Andalucía.
El currículo de lenguas extranjeras para la etapa de
Educación primaria se estructura en cuatro grandes bloques de contenidos que
ordenan los elementos de análisis de una realidad compleja, en relación a
cuatro centros de atención con características y necesidades específicas en
cuanto al proceso de enseñanza y aprendizaje: la comprensión y la producción de
textos orales y escritos. Aunque el lenguaje oral y el escrito son dos
manifestaciones diferentes de una misma capacidad y en los procesos tanto de
aprendizaje como de uso, el hablante se apoya en uno u otro indistintamente.
Cada uno exige diferentes habilidades y conocimientos por los
que los contenidos se refieren a ellos por separado. . Los contenidos están organizados en cuatro grandes bloques que se
corresponden con las actividades de lengua mencionadas, eje de las enseñanzas
de la materia.
4.1. BLOQUES
DE CONTENIDOS
Los cuatro bloques de contenidos son los siguientes:
1.
Bloque
1: comprensión de textos orales:
Este
bloque está
dedicado a la adquisición de estrategias y aprendizajes básicos para una
correcta comprensión de la lengua extranjera en el lenguaje oral. De este modo,
2.
Bloque
2: producción de textos orales: expresión e interacción
Durante
este bloque se pretende conseguir la expresión oral de los conocimientos
adquiridos, así como la puesta en práctica de la lengua. La exposición y la
participación activa del alumnado, así como la puesta en práctica de las
estrategias de la lengua extranjera son parte esencial de los contenidos de
este bloque.
3.
Bloque
3: comprensión de textos escritos
Este
bloque fomenta el uso de
estrategias para la comprensión que aumentan en dificultad según el nivel de la
etapa, así como la necesidad de haber trabajado los contenidos de forma oral,
antes que de forma escrita, siguiendo así los procesos cognitivos y madurativos propios de las características del
alumnado de la etapa de Primaria.
4.
Bloque
4: producción de textos escritos: expresión e interacción
Con
este bloque, desarrollamos la competencia de expresión escrita. A lo largo de la etapa han de ser
capaces de crear textos cortos de manera que han de poner en marcha las
estrategias adquiridas tales como la planificación y ejecución de los textos y
los principales patrones gráficos trabajados.
Se pretende conseguir a través de la producción de textos también la
interacción, por lo que se deben plantear actividades que sean activas y
participativas entre los alumnos, por ejemplo producir textos sencillos (cartas, email, etc.…),
todos ellos tipología textual cercana a la realidad de los alumnos.
5. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
5.1. RÚBRICAS
PARA LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DEL ALUMNADO
En
este apartado encontrarán las rúbricas. Para su información, una rúbrica es el instrumento
de evaluación que utilizamos para evaluar de manera objetiva los aprendizajes
adquiridos por el alumnado a lo largo de un periodo de tiempo determinado. Ella
nos permite valorar de manera objetiva el grado de adquisición de los
aprendizajes imprescindibles que ha alcanzado un alumno o alumna. De esta
manera, en el siguiente epígrafe podrán ver tablas con información organizada
de la siguiente manera:
1.
En la columna de la izquierda, el
indicador, es decir, el aprendizaje que debe conseguir el niño o niña que aprende
francés.
2.
En las siguientes columnas, el
nivel en el que una niña o niño puede alcanzar este aprendizaje, que se traduce
después en una nota numérica.
5.1.1.
RÚBRICAS PARA EL 2º CICLO: TERCERO Y CUARTO DE
PRIMARIA
RÚBRICA PARA EVALUAR EL APRENDIZAJE
|
||||
INDICADORES Y COMPETENCIAS
|
En vías de adquisición
1
|
Adquirido = 2
|
Avanzado = 3
|
Excelente = 4
|
2LE.2.1.1.
Reconoce la información esencial de mensajes orales breves, transmitidos de
viva voz o por medios técnicos, sobre temas habituales y concretos donde se
expresan experiencias, necesidades e intereses en diferentes contextos.
(CCL).
|
Le
cuesta mucho reconocer la información esencial de mensajes orales breves,
transmitidos de viva voz o por medios técnicos, sobre temas habituales y
concretos donde se expresan experiencias, necesidades e intereses en
diferentes contextos
|
Algunas
veces logra reconocer la información esencial de mensajes orales breves,
transmitidos de viva voz o por medios técnicos, sobre temas habituales y
concretos donde se expresan experiencias, necesidades e intereses en
diferentes contextos.
|
Generalmente
logra reconocer la información
esencial de mensajes orales breves, transmitidos de viva voz o por medios
técnicos, sobre temas habituales y concretos donde se expresan experiencias,
necesidades e intereses en diferentes contextos
|
Siempre
logra reconocer la información esencial de mensajes orales breves,
transmitidos de viva voz o por medios técnicos, sobre temas habituales y
concretos donde se expresan experiencias, necesidades e intereses en
diferentes contextos
|
2LE.2.2.1.
Reconoce aspectos cotidianos de su entorno inmediato en una conversación
habitual que tiene lugar en su presencia tales como instrucciones de clase,
preguntas básicas, saludos, normas de cortesía, etc. (CCL, CAA, CSYC).
|
Le cuesta mucho reconocer aspectos cotidianos de su entorno
inmediato en una conversación habitual que tiene lugar en su presencia tales
como instrucciones de clase, preguntas básicas, saludos, normas de cortesía,
etc.
|
Algunas veces logra reconocer aspectos cotidianos de su
entorno inmediato en una conversación habitual que tiene lugar en su
presencia tales como instrucciones de clase, preguntas básicas, saludos,
normas de cortesía, etc.
|
Generalmente logra
reconocer aspectos cotidianos de su entorno inmediato en una
conversación habitual que tiene lugar en su presencia tales como
instrucciones de clase, preguntas básicas, saludos, normas de cortesía, etc.
|
Siempre logra reconocer aspectos cotidianos de su entorno
inmediato en una conversación habitual que tiene lugar en su presencia tales
como instrucciones de clase, preguntas básicas, saludos, normas de cortesía,
etc.
|
2LE.2.2.2.
Identifica ideas y estructuras sintácticas básicas en una conversación
captando el significado de lo que nos quiere transmitir sobre temas concretos
relacionados con sus intereses y su propia experiencia, tales como aficiones,
juegos, amistades. (CCL, CAA).
|
Le
cuesta mucho identificar ideas y estructuras sintácticas básicas en una
conversación captando el significado de lo que nos quiere transmitir sobre
temas concretos relacionados con sus intereses y su propia experiencia, tales
como aficiones, juegos, amistades.
|
Algunas
veces logra identificar ideas y estructuras sintácticas básicas en una
conversación captando el significado de lo que nos quiere transmitir sobre
temas concretos relacionados con sus intereses y su propia experiencia, tales
como aficiones, juegos, amistades.
|
Generalmente
logra identificar ideas y estructuras
sintácticas básicas en una conversación captando el significado de lo que nos
quiere transmitir sobre temas concretos relacionados con sus intereses y su
propia experiencia, tales como aficiones, juegos, amistades.
|
Siempre
logra identificar ideas y estructuras sintácticas básicas en una conversación
captando el significado de lo que nos quiere transmitir sobre temas concretos
relacionados con sus intereses y su propia experiencia, tales como aficiones,
juegos, amistades.
|
2LE.2.3.1.
Entiende las ideas y reconocer las estructuras básicas de presentaciones
cercanas a temas de su interés, iniciándose en una conversación sencilla y
clara, apoyándose en imágenes e ilustraciones sobre su familia, su casa, su
escuela, sus amigos/as, etc. (CCL, CAA)
|
Le cuesta mucho entender las ideas y reconocer las
estructuras básicas de presentaciones cercanas a temas de su interés,
iniciándose en una conversación sencilla y clara, apoyándose en imágenes e
ilustraciones sobre su familia, su casa, su escuela, sus amigos/as, etc.
|
Algunas veces logra identificar ideas y estructuras
sintácticas básicas en una conversación captando el significado de lo que nos
quiere transmitir sobre temas concretos relacionados con sus intereses y su
propia experiencia, tales como aficiones, juegos, amistades.
|
Generalmente logra
identificar ideas y estructuras sintácticas básicas en una
conversación captando el significado de lo que nos quiere transmitir sobre
temas concretos relacionados con sus intereses y su propia experiencia, tales
como aficiones, juegos, amistades.
|
Siempre logra identificar ideas y estructuras sintácticas
básicas en una conversación captando el significado de lo que nos quiere
transmitir sobre temas concretos relacionados con sus intereses y su propia
experiencia, tales como aficiones, juegos, amistades.
|
2LE.2.4.1.
Realiza presentaciones y descripciones breves, utilizando estructuras
sencillas previamente preparadas y ensayadas, para expresar de forma clara
temas cotidianos y de su interés para dar información básica sobre sí mismo,
hablar de lo que le gusta y lo que no, describir aspectos físicos de
personas, etc. (CCL, CAA, CSYC.
|
Le
cuesta mucho realizar presentaciones y descripciones breves, utilizando
estructuras sencillas previamente preparadas y ensayadas, para expresar de
forma clara temas cotidianos y de su interés para dar información básica
sobre sí mismo, hablar de lo que le gusta y lo que no, describir aspectos
físicos de personas, etc..
|
Algunas
veces logra realizar presentaciones y descripciones breves, utilizando
estructuras sencillas previamente preparadas y ensayadas, para expresar de
forma clara temas cotidianos y de su interés para dar información básica
sobre sí mismo, hablar de lo que le gusta y lo que no, describir aspectos
físicos de personas, etc..
|
Generalmente
logra realizar presentaciones y
descripciones breves, utilizando estructuras sencillas previamente preparadas
y ensayadas, para expresar de forma clara temas cotidianos y de su interés
para dar información básica sobre sí mismo, hablar de lo que le gusta y lo
que no, describir aspectos físicos de personas, etc..
|
Siempre
logra realizar presentaciones y descripciones breves, utilizando estructuras
sencillas previamente preparadas y ensayadas, para expresar de forma clara
temas cotidianos y de su interés para dar información básica sobre sí mismo,
hablar de lo que le gusta y lo que no, describir aspectos físicos de
personas, etc..
|
2LE.2.5.1
Comprende el sentido de un texto o notas en letreros y carteles tarjetas de
felicitación, invitación, carteles con imágenes, flashcards, recetas, etc.,
en diferentes soportes, con apoyos visuales y contextualizados, con un léxico
sencillo, pudiendo consultar el diccionario para comprender. (CCL, CAA).
|
Le cuesta mucho comprender el sentido de un texto o notas
en letreros y carteles tarjetas de felicitación, invitación, carteles con
imágenes, flashcards, recetas, etc., en diferentes soportes, con apoyos
visuales y contextualizados, con un léxico sencillo, pudiendo consultar el
diccionario para comprender
|
Algunas veces logra comprender el sentido de un texto o
notas en letreros y carteles tarjetas de felicitación, invitación, carteles
con imágenes, flashcards, recetas, etc., en diferentes soportes, con apoyos
visuales y contextualizados, con un léxico sencillo, pudiendo consultar el
diccionario para comprender
|
Generalmente logra
comprender el sentido de un texto o notas en letreros y carteles
tarjetas de felicitación, invitación, carteles con imágenes, flashcards,
recetas, etc., en diferentes soportes, con apoyos visuales y
contextualizados, con un léxico sencillo, pudiendo consultar el diccionario
para comprender
|
Siempre logra comprender el sentido de un texto o notas en
letreros y carteles tarjetas de felicitación, invitación, carteles con
imágenes, flashcards, recetas, etc., en diferentes soportes, con apoyos
visuales y contextualizados, con un léxico sencillo, pudiendo consultar el
diccionario para comprender
|
2LE.2.6.1.
Reconoce patrones básicos para pedir información, hacer una sugerencia, etc.;
sobre temas adecuados a su entorno y edad. (CCL, CAA).
|
Le
cuesta mucho reconocer patrones básicos para pedir información, hacer una
sugerencia, etc.; sobre temas adecuados a su entorno y edad.
|
Algunas
veces logra reconocer patrones básicos para pedir información, hacer una
sugerencia, etc.; sobre temas adecuados a su entorno y edad.
|
Generalmente
logra reconocer patrones básicos para
pedir información, hacer una sugerencia, etc.; sobre temas adecuados a su
entorno y edad.
|
Siempre
logra reconocer patrones básicos para pedir información, hacer una
sugerencia, etc.; sobre temas adecuados a su entorno y edad.
|
2LE.2.7.1 Se
inicia en la utilización de alguna estrategia básica para producir textos
escritos muy breves y sencillos. (CCL).
|
Le cuesta mucho iniciarse en la utilización de alguna
estrategia básica para producir textos escritos muy breves y sencillos.
|
Algunas veces logra iniciarse en la utilización de alguna
estrategia básica para producir textos escritos muy breves y sencillos.
|
Generalmente logra
iniciarse en la utilización de alguna estrategia básica para producir
textos escritos muy breves y sencillos.
|
Siempre logra iniciarse en la utilización de alguna
estrategia básica para producir textos escritos muy breves y sencillos.
|
5.1.2.
RÚBRICAS PARA EL 3º CICLO: QUINTO Y SEXTO DE
PRIMARIA
RÚBRICA PARA EVALUAR EL
APRENDIZAJE
|
||||
INDICADORES Y COMPETENCIAS
|
En vías de adquisición = 1
|
Adquirido = 2
|
Avanzado = 3
|
Excelente = 4
|
2LE.3.1.1.
Identifica la información esencial de textos orales, transmitidos de viva voz
o por medios técnicos, breves y sencillos sobre temas habituales y concretos
donde se expresan experiencias, necesidades e intereses en diferentes
contextos y se cuente con apoyo visual o con una clara referencia contextual
tales como cuentos, narraciones, anécdotas personales, etc. (CCL).
|
Le
cuesta mucho identificar la información esencial de textos orales,
transmitidos de viva voz o por medios técnicos, breves y sencillos sobre
temas habituales y concretos donde se expresan experiencias, necesidades e
intereses en diferentes contextos y se cuente con apoyo visual o con una
clara referencia contextual tales como cuentos, narraciones, anécdotas
personales, etc.
|
Algunas
veces logra identificar la información esencial de textos orales,
transmitidos de viva voz o por medios técnicos, breves y sencillos sobre
temas habituales y concretos donde se expresan experiencias, necesidades e
intereses en diferentes contextos y se cuente con apoyo visual o con una
clara referencia contextual tales como cuentos, narraciones, anécdotas
personales, etc.
|
Generalmente
logra identificar la información
esencial de textos orales, transmitidos de viva voz o por medios técnicos,
breves y sencillos sobre temas habituales y concretos donde se expresan
experiencias, necesidades e intereses en diferentes contextos y se cuente con
apoyo visual o con una clara referencia contextual tales como cuentos,
narraciones, anécdotas personales, etc.
|
Siempre
logra identificar la información esencial de textos orales, transmitidos de
viva voz o por medios técnicos, breves y sencillos sobre temas habituales y
concretos donde se expresan experiencias, necesidades e intereses en
diferentes contextos y se cuente con apoyo visual o con una clara referencia
contextual tales como cuentos, narraciones, anécdotas personales, etc.
|
2LE.3.2.1.
Comprende mensajes y anuncios públicos que contengan instrucciones,
indicaciones y otro tipo de información (por ejemplo, números, precios,
horarios, en una estación o en unos grandes almacenes) (CCL, CSYC
|
Le cuesta mucho identificar la información esencial de
textos orales, transmitidos de viva voz o por medios técnicos, breves y
sencillos sobre temas habituales y concretos donde se expresan experiencias,
necesidades e intereses en diferentes contextos y se cuente con apoyo visual
o con una clara referencia contextual tales como cuentos, narraciones,
anécdotas personales, etc.
|
Algunas veces logra identificar la información esencial de
textos orales, transmitidos de viva voz o por medios técnicos, breves y
sencillos sobre temas habituales y concretos donde se expresan experiencias,
necesidades e intereses en diferentes contextos y se cuente con apoyo visual
o con una clara referencia contextual tales como cuentos, narraciones,
anécdotas personales, etc.
|
Generalmente logra
identificar la información esencial de textos orales, transmitidos de
viva voz o por medios técnicos, breves y sencillos sobre temas habituales y
concretos donde se expresan experiencias, necesidades e intereses en
diferentes contextos y se cuente con apoyo visual o con una clara referencia
contextual tales como cuentos, narraciones, anécdotas personales, etc.
|
Siempre logra identificar la información esencial de textos
orales, transmitidos de viva voz o por medios técnicos, breves y sencillos
sobre temas habituales y concretos donde se expresan experiencias,
necesidades e intereses en diferentes contextos y se cuente con apoyo visual
o con una clara referencia contextual tales como cuentos, narraciones,
anécdotas personales, etc.
|
2LE.3.2.2.
Introduce y usa estrategias elementales para mejorar la comprensión y captar
el sentido general de un mensaje e información en diferentes contextos, como
en la tienda, la calle, etc.(CAA) E.).
|
Le
cuesta mucho introducir y usar estrategias elementales para mejorar la
comprensión y captar el sentido general de un mensaje e información en
diferentes contextos, como en la tienda, la calle, etc.
|
Algunas
veces logra introducir y usar estrategias elementales para mejorar la
comprensión y captar el sentido general de un mensaje e información en
diferentes contextos, como en la tienda, la calle, etc.
|
Generalmente logra
introducir y usar estrategias elementales para mejorar la comprensión
y captar el sentido general de un mensaje e información en diferentes
contextos, como en la tienda, la calle, etc.
|
Siempre
logra introducir y usar estrategias
elementales para mejorar la comprensión y captar el sentido general de un
mensaje e información en diferentes contextos, como en la tienda, la calle, etc.
|
2LE.3.3.1.Diferencia
y conoce el mensaje global y los aspectos socioculturales y sociolingüísticos
junto a un léxico habitual en una conversación utilizando progresivamente sus
conocimientos para mejorar la comprensión de la información general sobre
temas tales como la familia, la tienda, el restaurante, la calle…;
identificando distintos tipos de preguntas dependiendo del tipo de
información que queramos obtener. (CCL, CSYC).
|
Le cuesta mucho diferenciar y conocer el mensaje global y
los aspectos socioculturales y sociolingüísticos junto a un léxico habitual en
una conversación utilizando progresivamente sus conocimientos para mejorar la
comprensión de la información general sobre temas tales como la familia, la
tienda, el restaurante, la calle…; identificando distintos tipos de preguntas
dependiendo del tipo de información que queramos obtener.
|
Algunas veces logra diferenciar y conocer el mensaje global
y los aspectos socioculturales y sociolingüísticos junto a un léxico habitual
en una conversación utilizando progresivamente sus conocimientos para mejorar
la comprensión de la información general sobre temas tales como la familia,
la tienda, el restaurante, la calle…; identificando distintos tipos de
preguntas dependiendo del tipo de información que queramos obtener.
|
Generalmente
logra diferenciar y conocer el
mensaje global y los aspectos socioculturales y sociolingüísticos junto a un
léxico habitual en una conversación utilizando progresivamente sus
conocimientos para mejorar la comprensión de la información general sobre
temas tales como la familia, la tienda, el restaurante, la calle…;
identificando distintos tipos de preguntas dependiendo del tipo de
información que queramos obtener.
|
Siempre logra
diferenciar y conocer el mensaje global y los aspectos socioculturales
y sociolingüísticos junto a un léxico habitual en una conversación utilizando
progresivamente sus conocimientos para mejorar la comprensión de la
información general sobre temas tales como la familia, la tienda, el
restaurante, la calle…; identificando distintos tipos de preguntas
dependiendo del tipo de información que queramos obtener.
|
2LE.3.4.1
Comprende y reconoce las estructuras sintácticas básicas junto a un
repertorio de léxico frecuente sobre temas de la vida diaria y escolar y
expresa intereses, necesidades y experiencias en diferentes contextos,
infiriendo el significado del nuevo léxico a través del contexto en el que
aparece. (CCL, CAA).
|
Le
cuesta mucho comprender y reconocer las estructuras sintácticas básicas junto
a un repertorio de léxico frecuente sobre temas de la vida diaria y escolar y
expresar intereses, necesidades y experiencias en diferentes contextos,
infiriendo el significado del nuevo léxico a través del contexto en el que
aparece
|
Algunas
veces logra comprender y reconocer las estructuras sintácticas básicas junto
a un repertorio de léxico frecuente sobre temas de la vida diaria y escolar y
expresar intereses, necesidades y experiencias en diferentes contextos,
infiriendo el significado del nuevo léxico a través del contexto en el que
aparece
|
Generalmente logra
comprender y reconocer las estructuras sintácticas básicas junto a un
repertorio de léxico frecuente sobre temas de la vida diaria y escolar y
expresar intereses, necesidades y experiencias en diferentes contextos,
infiriendo el significado del nuevo léxico a través del contexto en el que
aparece
|
Siempre
logra comprender y reconocer las
estructuras sintácticas básicas junto a un repertorio de léxico frecuente
sobre temas de la vida diaria y escolar y expresar intereses, necesidades y experiencias
en diferentes contextos, infiriendo el significado del nuevo léxico a través
del contexto en el que aparece
|
2LE.3.5.1.
Comprende el sentido general de un diálogo, una entrevista, etc.…, sobre
temas cotidianos y de su interés, como el tiempo libre; y en diferentes
experiencias comunicativas, reconociendo y diferenciando patrones sonoros y
rítmicos básicos en la entonación.(CCL).
|
Le cuesta mucho comprender el sentido general de un
diálogo, una entrevista, etc.…, sobre temas cotidianos y de su interés, como
el tiempo libre; y en diferentes experiencias comunicativas, reconociendo y
diferenciando patrones sonoros y rítmicos básicos en la entonación
|
Algunas veces logra comprender el sentido general de un
diálogo, una entrevista, etc.…, sobre temas cotidianos y de su interés, como
el tiempo libre; y en diferentes experiencias comunicativas, reconociendo y
diferenciando patrones sonoros y rítmicos básicos en la entonación
|
Generalmente
logra comprender el sentido
general de un diálogo, una entrevista, etc.…, sobre temas cotidianos y de su
interés, como el tiempo libre; y en diferentes experiencias comunicativas,
reconociendo y diferenciando patrones sonoros y rítmicos básicos en la
entonación
|
Siempre logra
comprender el sentido general de un diálogo, una entrevista, etc.…,
sobre temas cotidianos y de su interés, como el tiempo libre; y en diferentes
experiencias comunicativas, reconociendo y diferenciando patrones sonoros y
rítmicos básicos en la entonación
|
2LE.3.6.1
Expresa con un registro neutro e informal en intervenciones breves y
sencillas empleando estructuras sintácticas y conectores básicos, utilizando
un vocabulario para intercambiar información sobre asuntos cotidianos, sobre
sí mismo, sus hábitos su colegio, etc., y ensayándola previamente, aunque la
pronunciación no sea correcta. (CCL, CSYC).
|
Le
cuesta mucho expresar con un registro neutro e informal en intervenciones
breves y sencillas empleando estructuras sintácticas y conectores básicos,
utilizando un vocabulario para intercambiar información sobre asuntos
cotidianos, sobre sí mismo, sus hábitos su colegio, etc., y ensayándola
previamente, aunque la pronunciación no sea correcta
|
Algunas
veces logra expresar con un registro neutro e informal en intervenciones
breves y sencillas empleando estructuras sintácticas y conectores básicos,
utilizando un vocabulario para intercambiar información sobre asuntos
cotidianos, sobre sí mismo, sus hábitos su colegio, etc., y ensayándola
previamente, aunque la pronunciación no sea correcta
|
Generalmente logra
expresar con un registro neutro e informal en intervenciones breves y
sencillas empleando estructuras sintácticas y conectores básicos, utilizando
un vocabulario para intercambiar información sobre asuntos cotidianos, sobre
sí mismo, sus hábitos su colegio, etc., y ensayándola previamente, aunque la
pronunciación no sea correcta
|
Siempre
logra expresar con un registro neutro
e informal en intervenciones breves y sencillas empleando estructuras
sintácticas y conectores básicos, utilizando un vocabulario para intercambiar
información sobre asuntos cotidianos, sobre sí mismo, sus hábitos su colegio,
etc., y ensayándola previamente, aunque la pronunciación no sea correcta
|
2LE.3.7.1. Hace
presentaciones y descripciones breves, utilizando estructuras sencillas
previamente preparadas y ensayadas, para expresar de forma clara temas
cotidianos y de su interés para dar información básica sobre sí mismo, hablar
de lo que le gusta y lo que no, describir aspectos físicos de personas, etc.
(CCL).
|
Le cuesta mucho expresar con un registro neutro e informal
en intervenciones breves y sencillas empleando estructuras sintácticas y
conectores básicos, utilizando un vocabulario para intercambiar información
sobre asuntos cotidianos, sobre sí mismo, sus hábitos su colegio, etc. y
ensayándola previamente, aunque la pronunciación no sea correcta
|
Algunas veces logra expresar con un registro neutro e
informal en intervenciones breves y sencillas empleando estructuras
sintácticas y conectores básicos, utilizando un vocabulario para intercambiar
información sobre asuntos cotidianos, sobre sí mismo, sus hábitos su colegio,
etc. y ensayándola previamente, aunque la pronunciación no sea correcta
|
Generalmente
logra expresar con un registro
neutro e informal en intervenciones breves y sencillas empleando estructuras
sintácticas y conectores básicos, utilizando un vocabulario para intercambiar
información sobre asuntos cotidianos, sobre sí mismo, sus hábitos su colegio,
etc. y ensayándola previamente, aunque la pronunciación no sea correcta
|
Siempre logra
expresar con un registro neutro e informal en intervenciones breves y
sencillas empleando estructuras sintácticas y conectores básicos, utilizando
un vocabulario para intercambiar información sobre asuntos cotidianos, sobre
sí mismo, sus hábitos su colegio, etc. ensayándola previamente, aunque la
pronunciación no sea correcta
|
2LE.3.7.2
Participa en conversaciones cara a cara o usando distintos medios en las que
se establece contacto social: dar las gracias, saludar, despedirse, dirigirse
a alguien, pedir disculpas, presentarse, interesarse por el estado de
alguien, felicitaciones, etc., donde se intercambia información personal y
sobre asuntos cotidianos, se expresan sentimientos, se ofrece algo a alguien,
se pide prestado algo, se queda con amigos y se dan instrucciones. (CCL, SYC,
CD).
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Le
cuesta mucho participar en conversaciones cara a cara o usando distintos
medios en las que se establece contacto social: dar las gracias, saludar,
despedirse, dirigirse a alguien, pedir disculpas, presentarse, interesarse
por el estado de alguien, felicitaciones, etc., donde se intercambia
información personal y sobre asuntos cotidianos, se expresan sentimientos, se
ofrece algo a alguien, se pide prestado algo, se queda con amigos y se dan
instrucciones.
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Algunas
veces logra participar en conversaciones cara a cara o usando distintos
medios en las que se establece contacto social: dar las gracias, saludar,
despedirse, dirigirse a alguien, pedir disculpas, presentarse, interesarse
por el estado de alguien, felicitaciones, etc., donde se intercambia información
personal y sobre asuntos cotidianos, se expresan sentimientos, se ofrece algo
a alguien, se pide prestado algo, se queda con amigos y se dan instrucciones.
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Generalmente logra
participar en conversaciones cara a cara o usando distintos medios en
las que se establece contacto social: dar las gracias, saludar, despedirse,
dirigirse a alguien, pedir disculpas, presentarse, interesarse por el estado
de alguien, felicitaciones, etc., donde se intercambia información personal y
sobre asuntos cotidianos, se expresan sentimientos, se ofrece algo a alguien,
se pide prestado algo, se queda con amigos y se dan instrucciones.
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Siempre
logra participar en conversaciones
cara a cara o usando distintos medios en las que se establece contacto
social: dar las gracias, saludar, despedirse, dirigirse a alguien, pedir
disculpas, presentarse, interesarse por el estado de alguien, felicitaciones,
etc., donde se intercambia información personal y sobre asuntos cotidianos,
se expresan sentimientos, se ofrece algo a alguien, se pide prestado algo, se
queda con amigos y se dan instrucciones.
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2LE.3.8.1.
Mantiene una conversación sencilla y breve utilizando un vocabulario oral de
uso cotidiano haciéndose entender con una pronunciación y composición
elemental correcta para presentarse, describir su casa, la escuela, su
habitación, etc. (CCL, CAA).
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Le cuesta mucho mantener una conversación sencilla y breve
utilizando un vocabulario oral de uso cotidiano haciéndose entender con una
pronunciación y composición elemental correcta para presentarse, describir su
casa, la escuela, su habitación, etc.
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Algunas veces logra mantener una conversación sencilla y
breve utilizando un vocabulario oral de uso cotidiano haciéndose entender con
una pronunciación y composición elemental correcta para presentarse,
describir su casa, la escuela, su habitación, etc.
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Generalmente
logra mantener una conversación
sencilla y breve utilizando un vocabulario oral de uso cotidiano haciéndose
entender con una pronunciación y composición elemental correcta para presentarse,
describir su casa, la escuela, su habitación, etc.
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Siempre logra
mantener una conversación sencilla y breve utilizando un vocabulario
oral de uso cotidiano haciéndose entender con una pronunciación y composición
elemental correcta para presentarse, describir su casa, la escuela, su
habitación, etc.
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2LE3.9.1.
Comprende instrucciones, indicaciones, e información básica en notas,
letreros y carteles en calles, tiendas, medios de transporte, cines, museos,
colegios, y otros servicios o lugares públicos. (CCL).
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Le
cuesta mucho comprender instrucciones, indicaciones, e información básica en
notas, letreros y carteles en calles, tiendas, medios de transporte, cines,
museos, colegios, y otros servicios o lugares públicos..
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Algunas
veces logra comprender instrucciones, indicaciones, e información básica en
notas, letreros y carteles en calles, tiendas, medios de transporte, cines,
museos, colegios, y otros servicios o lugares públicos...
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Generalmente logra
comprender instrucciones, indicaciones, e información básica en notas,
letreros y carteles en calles, tiendas, medios de transporte, cines, museos,
colegios, y otros servicios o lugares públicos..
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Siempre
logra comprender instrucciones,
indicaciones, e información básica en notas, letreros y carteles en calles,
tiendas, medios de transporte, cines, museos, colegios, y otros servicios o
lugares públicos.
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2LE.3.9.2
Comprende lo esencial de historias breves y bien estructuradas e identifica a
los personajes principales, siempre y cuando la imagen y la acción conduzcan
gran parte del argumento. Para ello se utilizaran lecturas adaptadas, cómics,
etc. pudiendo consultar el diccionario para comprender. (CCL).
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Le cuesta mucho comprender lo esencial de historias breves
y bien estructuradas e identificar a los personajes principales, siempre y
cuando la imagen y la acción conduzcan gran parte del argumento. Para ello se
utilizaran lecturas adaptadas, cómics, etc., pudiendo consultar el
diccionario para comprender
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Algunas veces logra comprender lo esencial de historias
breves y bien estructuradas e identificar a los personajes principales,
siempre y cuando la imagen y la acción conduzcan gran parte del argumento.
Para ello se utilizaran lecturas adaptadas, cómics, etc., pudiendo consultar
el diccionario para comprender
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Generalmente
logra comprender lo esencial de
historias breves y bien estructuradas e identificar a los personajes
principales, siempre y cuando la imagen y la acción conduzcan gran parte del
argumento. Para ello se utilizaran lecturas adaptadas, cómics, etc., pudiendo
consultar el diccionario para comprender
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Siempre logra
comprender lo esencial de historias breves y bien estructuradas e
identificar a los personajes principales, siempre y cuando la imagen y la
acción conduzcan gran parte del argumento. Para ello se utilizaran lecturas
adaptadas, cómics, etc., pudiendo consultar el diccionario para comprender
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2LE.3.10.1. Conoce y emplea las estrategias básicas y
los conocimientos sobre aspectos culturales y lingüísticos más adecuadas para
la comprensión global de distintos tipos de textos propios de su entorno,
subraya la información esencial y los puntos principales, y establece
convergencias y divergencias respecto a otros países.(CCL, CAA, CSYC).
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Le
cuesta mucho conocer y emplear las estrategias básicas y los conocimientos
sobre aspectos culturales y lingüísticos más adecuados para la comprensión
global de distintos tipos de textos propios de su entorno, subrayar la
información esencial y los puntos principales, y establecer convergencias y
divergencias respecto a otros países.
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Algunas
veces logra mucho conocer y emplear las estrategias básicas y los
conocimientos sobre aspectos culturales y lingüísticos más adecuados para la
comprensión global de distintos tipos de textos propios de su entorno,
subrayar la información esencial y los puntos principales, y establecer
convergencias y divergencias respecto a otros países.
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Generalmente logra
mucho conocer y emplear las estrategias básicas y los conocimientos
sobre aspectos culturales y lingüísticos más adecuados para la comprensión
global de distintos tipos de textos propios de su entorno, subrayar la
información esencial y los puntos principales, y establecer convergencias y
divergencias respecto a otros países.
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Siempre
logra mucho conocer y emplear las
estrategias básicas y los conocimientos sobre aspectos culturales y
lingüísticos más adecuados para la comprensión global de distintos tipos de
textos propios de su entorno, subrayar la información esencial y los puntos
principales, y establecer convergencias y divergencias respecto a otros
países.
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2LE.3.11.1.
Comprende la idea fundamental comunicada en una carta, o una descripción
sobre sí mismo, la familia, indicación de una cita, etc., perteneciente a un
contexto adecuado a su edad y en soportes papel y digital. (CCL, CD)..
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Le cuesta mucho comprender la idea fundamental comunicada
en una carta, o una descripción sobre sí mismo, la familia, indicación de una
cita, etc., perteneciente a un contexto adecuado a su edad y en soportes
papel y digital.
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Algunas veces logra comprender la idea fundamental comunicada en una
carta, o una descripción sobre sí mismo, la familia, indicación de una cita, etc.,
perteneciente a un contexto adecuado a su edad y en soportes papel y digital.
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Generalmente
logra comprender la idea
fundamental comunicada en una carta, o una descripción sobre sí mismo, la
familia, indicación de una cita, etc., perteneciente a un contexto adecuado a
su edad y en soportes papel y digital.
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Siempre logra
comprender la idea fundamental comunicada en una carta, o una
descripción sobre sí mismo, la familia, indicación de una cita, etc.,
perteneciente a un contexto adecuado a su edad y en soportes papel y digital.
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2LE.3.12.1. Comprende estructuras sintácticas dadas,
en contextos conocidos y situaciones propias de su entorno para pedir
información, mostrar interés, hacer una sugerencia, etc. (CCL).
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Le
cuesta mucho comprender estructuras sintácticas dadas, en contextos conocidos
y situaciones propias de su entorno para pedir información, mostrar interés,
hacer una sugerencia, etc.
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Algunas
veces logra comprender estructuras
sintácticas dadas, en contextos conocidos y situaciones propias de su entorno
para pedir información, mostrar interés, hacer una sugerencia, etc..
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Generalmente logra
comprender estructuras sintácticas dadas, en contextos conocidos y
situaciones propias de su entorno para pedir información, mostrar interés,
hacer una sugerencia, etc..
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Siempre
logra comprender estructuras
sintácticas dadas, en contextos conocidos y situaciones propias de su entorno
para pedir información, mostrar interés, hacer una sugerencia, etc.
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2LE3.14.1.
Redacta textos cortos y sencillos, como notas, tarjetas, SMS, etc.,
compuestos a partir de frases simples aisladas, en un registro neutro o
informal, utilizando con razonable corrección las convenciones ortográficas
básicas y los principales signos de puntuación, para hablar de sí mismo, de
su entorno más inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones
familiares y predecibles.
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Le cuesta mucho redactar textos cortos y sencillos, como
notas, tarjetas, SMS, etc., compuestos a partir de frases simples aisladas,
en un registro neutro o informal, utilizando con razonable corrección las
convenciones ortográficas básicas y los principales signos de puntuación,
para hablar de sí mismo, de su entorno más inmediato y de aspectos de su vida
cotidiana, en situaciones familiares y predecibles
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Algunas veces logra redactar textos cortos y sencillos,
como notas, tarjetas, SMS, etc., compuestos a partir de frases simples
aisladas, en un registro neutro o informal, utilizando con razonable
corrección las convenciones ortográficas básicas y los principales signos de
puntuación, para hablar de sí mismo, de su entorno más inmediato y de
aspectos de su vida cotidiana, en situaciones familiares y predecibles
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Generalmente
logra redactar textos cortos y
sencillos, como notas, tarjetas, SMS, etc., compuestos a partir de frases
simples aisladas, en un registro neutro o informal, utilizando con razonable
corrección las convenciones ortográficas básicas y los principales signos de
puntuación, para hablar de sí mismo, de su entorno más inmediato y de
aspectos de su vida cotidiana, en situaciones familiares y predecibles
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Siempre logra
redactar textos cortos y sencillos, como notas, tarjetas, SMS, etc.,
compuestos a partir de frases simples aisladas, en un registro neutro o
informal, utilizando con razonable corrección las convenciones ortográficas
básicas y los principales signos de puntuación, para hablar de sí mismo, de
su entorno más inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones
familiares y predecibles
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2LE.3.16.1. Produce textos escritos teniendo en
cuenta aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos junto a las
estructuras sintácticas adecuadas y aplica los conocimientos adquiridos y un
vocabulario adaptado a sus propias producciones escritas, sobre temáticas
habituales adaptadas al contexto escolar y familiar. (CCL, CSYC).
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Le
cuesta mucho producir textos escritos teniendo en cuenta aspectos
socioculturales y sociolingüísticos básicos junto a las estructuras
sintácticas adecuadas y aplica los conocimientos adquiridos y un vocabulario
adaptado a sus propias producciones escritas, sobre temáticas habituales
adaptadas al contexto escolar y familiar
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Algunas
veces logra producir textos escritos teniendo en cuenta aspectos
socioculturales y sociolingüísticos básicos junto a las estructuras
sintácticas adecuadas y aplica los conocimientos adquiridos y un vocabulario
adaptado a sus propias producciones escritas, sobre temáticas habituales
adaptadas al contexto escolar y familiar
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Generalmente logra
producir textos escritos teniendo en cuenta aspectos socioculturales y
sociolingüísticos básicos junto a las estructuras sintácticas adecuadas y
aplica los conocimientos adquiridos y un vocabulario adaptado a sus propias
producciones escritas, sobre temáticas habituales adaptadas al contexto
escolar y familiar
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Siempre
logra producir textos escritos teniendo
en cuenta aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos junto a las
estructuras sintácticas adecuadas y aplica los conocimientos adquiridos y un
vocabulario adaptado a sus propias producciones escritas, sobre temáticas
habituales adaptadas al contexto escolar y familiar
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5.2. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
El resultado de la evaluación se expresará de la forma
siguiente: Insuficiente (IN) para las calificaciones negativas, Suficiente
(SU), Bien (BI), Notable (NT), o Sobresaliente (SB) para las calificaciones
positivas. Dichos términos irán acompañados de una calificación numérica, sin
emplear decimales, en una escala de uno a diez, con las siguientes
correspondencias:
1.
Insuficiente:
1, 2, 3 ó 4.
2.
Suficiente:
5.
3.
Bien:
6.
4.
Notable:
7 u 8.
5.
Sobresaliente:
9 o 10.
Los resultados obtenidos por cada alumno o alumna se harán
constar en un informe que será entregado a sus padres, madres o representantes
legales y que tendrá carácter informativo y orientador. Los resultados
obtenidos serán indicativos de una progresión y aprendizaje adecuados, o de la
conveniencia de la aplicación de medidas o programas dirigidos al alumnado con
necesidades específicas de apoyo educativo.